近日，我院国际教育与人文学院传来喜讯，英语专业教研室主任刘清波老师主持的《人工智能背景下英语写作教学改革与实践》项目在校级教学改革成果评选中脱颖而出，顺利完成结题。这一殊荣不仅是对刘清波老师个人教学研究成果的肯定，也是对我校教育教学改革工作的有力推动。

       自从教以来，他始终秉持基于OBE成果导向及项目式管理的教学理念，致力于英语教学改革与创新。他授课时富有激情、条理清晰、通俗易懂且能够深入浅出，深受学生喜爱，多次在月度考核中被学生评选为“优秀教师”。

       在本次教改项目中，刘清波老师针对英语写作教学中存在的问题，进行了深入剖析和大胆创新。他提出了一系列富有前瞻性和实用性的改革措施，有效提升了学生的英语写作能力。该项目的研究成果不仅为我校英语教学改革提供了有力支持，也为其他高校英语教学改革提供了有益借鉴。

Q：本次教改项目的提出与落地是基于什么样的研究背景和目的？

刘清波：我主持的《人工智能背景下英语写作教学改革与实践》教改项目是提出是基于本课题组的英语专业英语写作教师近年来的教学实践反馈及问卷调查发现，在英语专业人才培养中，英语写作困扰着许多大学生，虽然专业老师和学生投入了大量的时间和精力，但结果仍然很不理想。经过多个学期对学生考核的结果发现，学生英语写作技能薄弱主要表现为作文内容单一；作文结构无序；句子和段落之间缺乏逻辑关系，重点不突出；语言文字表达不真实，文章充满了中式风格。造成这种现象的原因多种多样：一是由于东西方文化的差异，我国学生与英语母语国家的人的思维方式和考虑问题的角度不同，英语作文表达的规范性不够，写作内容贫乏，遣词造句生硬；二是学生的英语写作兴趣不浓，学生心里不重视英语写作，或者对写作有抵触情绪，写出来的作文往往有“挤牙膏”的感觉，自然难以产生有质量的文章；三是写作评价模型比较局限，传统的评价方式已经无法适应现代英语写作的教学模式和教学手段，评价结果不够客观，无法真正反映学生的实际水平，实施得不好会进一步挫伤学生的写作积极性。

本教改项目的提出主要是为了适应当前大学英语教学改革中强调学生语言应用能力培养的教学模式要求，依托学校建立起来的引文数据库、学生实践应用管理平台，引入人工智能技术，在课程教改中将动态评估理论（Dynamic Assessment,简称DA)引入大学英语专业英语写作教学，探索基于智能评阅系统英语写作教学新动态评价模式，实现对学生写作过程中初稿、修订稿和终稿的及时反馈和动态过程评价，提升学生写作成绩、增强学生写作效能感。同时，构建一套30篇左右、智能化的范文语料，给学生在写作前、写作中、写作后提供大量可理解性范文语料输入，为学生写作高质量的产出打下坚实基础。通过构建落实一套人工智能背景下用于指导学生英语写作教学高效、切实可行、操作性强的英语写作教学与评价方案,助力学生培养学生英语自主性学习能力和英语深度学习意识。

Q：本次教改项目开展的研究思路有哪些亮点？

刘清波：第一、《人工智能背景下英语写作教学改革与实践》教改项目研究的理论依据是采用了动态评估理论，该评估理论最早是由Luria提出来的，其理论基础是维果斯基的心智的社会文化理论。社会建构主义奠基人维果斯基最早提出的心智社会文化理论，这其中的“最近发展区”ZPD(Zone of proximal development）理论和“支架”（ Scaffolding ）理论也就成为理解动态评估的主要媒介。“最近发展区”主要是指学习者在独立解决问题方面的真实水平与在教师指导下达到的可能水平之间的差距。如果通过老师指导，借助人工智能系统的帮助，让学习者最大限度激发自身潜能，让写作水平达到一个新的高度，突破“最近发展区”极限，逼近潜能值是完全有可能的。

第二、项目采用文献分析法、问卷调查法、测试法、访谈法多种研究方法，可以更加全面地理解和解决问题，增强研究的信度和多样性，同时也培养了研究者的多元化思维。

第三、项目引入iWrite写作智能评阅系统，以云服务为架构，数据分析为主要手段，iWrite系统是将大数据与线上资源相结合的写作线上评阅系统，其设计基础是建立在对大学英语写作深入调研，从写作语言、内容、篇章结构、写作技巧四个方面对学习者写作中选词、构句、结构安排进行智能评测，将机器评阅与教师批阅深度结合，及时反馈学生作文在以上四个维度的问题，强调教学过程中的互动，帮助教师改善教学效果，学生掌握一定的英语写作技巧，快速提升写作能力。四维综合评价包括语言评价、内容评价、文本结构评价和技术指标评价。iWrite系统还提供点对点评估功能，助力老师优化教学设计，激发学生写作兴趣，同时支持匿名的同伴评价，确保同伴评价的真实性和客观性。学生可以在iWrite系统中多次提交草稿。通过比较学生不同版本的作文，记录学生自我发展的进步轨迹。

Q：本次教改项目开展的研究特色与创新表现在哪些方面？

刘清波：第一，引入人工智能相关知识，对原有的写作动态模型重构，形成全新写作动态评价模型，即基于人工智能嵌入式英语写作新的动态评价模式。该模型加强老师与学生、学生与学生的互动深度，拓展评价的宽度，延伸动态评价的长度，侧重培养学生的创新能力、甄别能力、筛选能力和自主学习能力，促进大学生英语写作水平的全面提升。

第二，基于i-Write智能评阅系统运用，从写作前、写作中、写作后全过程给学生写作提供智能评价学习平台，克服了传统教师评价内容不全面、反馈不及时的缺点。使学生及时发现写作中的问题，及时改正，效激发学生写作兴趣，提升学生写作能力。

第三，积极响应教育部《教育信息化2.0行动计划》（2018年4月）中倡导发展智能教育、持续推动信息技术与教育深度融合，实验中参与写作教学教师结合教育数字化信息及各种网络资源，构建一套智能化的30篇左右范文语料，为提高写作及英语综合语用能力提供了可理解性语料支持。

Q.在实际的教学中，教师是如何将教改项目中引入的iWrite写作智能评阅系统运用到课堂教学的？

刘清波：授课教师主要要开展四个阶段的引导，在写前阶段：在前期写作阶段，老师首先要解决学生写作时无话可说窘境，丰富学生写作内容。老师对学生进行写作技巧讲解，培养学生的话题分析能力。老师给出写作题目后，学生应该思考与写作话题相关的一些词语和内容。该阶段教师对学生进行写作策略指导，组织学生针对写作话题进行讨论，培养学生深入分析题材能力。在前期写作阶段，主要包括前期写作策略、支架搭建和视线进入三个部分。经过一个月的理论学习，学生已经掌握了动态评估的基本理论。现在教师开始引导学生运用基于动态评价的英语写作教学来指导学生的写作；在写作阶段：在写过程阶段，主要包括两个阶段：依赖独立探究与撰写策略。在进行了写前策略指导和支架式活动后，根据小组讨论的结果和老师对写作内容和技巧的指导，学生需要自行探索写作主题。在这个过程中，当学习者逐渐进步，能够独立解决问题时，教师建立的脚手架应该逐渐拆除，学生应该独立探索写作任务。学生开始从词汇、结构、内容和整篇文章的安排等方面重新思考话题写作，完成初稿写作；修改阶段：学生在完成小组互评后，重新开始修改自己的作文。教师应及时将相关话题英语写作资源输入到i-write系统上，利用系统在线纠错，对学生写作初稿进行纠错，给出学生修改建议并进行系统的修改策略培训，助力学生自行完成作文的二稿写作。根据Krashen提出的可理解性输人假说理论，决定二语习得的关键是接触大量可理解的、有趣而又有关联的目的语。该阶段，教师应该学生提供一个丰富、随时新更的线上写作教学资源库，资料的内容应该同学生实际英语水平相结合，以便于学生在可理解状况下习得符合英语表达方式、思维习惯、推理逻辑英语预料，为提升学生英语写作能力做好语言准备；在写作后阶段，它包括三个步骤:写作后策略、范文和自主学习。首先，教师教学生如何在写作中运用写后策略。其次，老师在i-write系统中给学生更多的范文来赏析。然后学生可以学习优秀的范文。最后，通过i-write系统，学生可以独立自主地提交作文，从而实现自主学习。

图一 写作教学程序图

Q:《人工智能背景下英语写作教学改革与实践》项目实施的实践教学模式是如何开展的？实践效果或应用情况如何？

刘清波：项目实施的实践教学模式是基于智能评阅“以读促写”大学英语写作教学模式开展的，真正让学生通过“以读促写”，助力英语写作。

图二 实践教学模式

第一，丰富了动态评估在大学英语专业写作中的应用。它根据测试和问卷调查分析学生的成绩，然后反映学生在写作策略、内容、组织和语言使用方面的变化。第二，动态评估为学生提高写作技能和写作能力提供了理论支持。同时，使学生写作的过程更具有现实性和合理性。第三，拓展了动态评估的应用，也为i-Write系统的应用提供了一些实用性的补充。在整个研究过程中，基于动态评价的英语写作教学提高了学生的写作内容、组织和语言运用。在动态评价的指导下，同时补充了英语教学中动态评价的不足。‌

       在人工智能背景下，基于智能评阅"以读促写"大学英语写作教学模式在高校英语写作的有效运用，能够给学生提供及时反馈，积累写作素材，减少学生英语写作中式表达，促进学生英语写作技巧，培养学生用英语组织语篇结构的能力，激发学生英语写作兴趣和自我效能，从而最终提高学生的英语写作能力。